东营区第一中学鸟瞰图 

　　东营教育新名片

　　《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”

　　德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”

　　这两种有着递进关系的教育观，组合成教育的至高境界。前者是“想教给学生一杯水，教师必须有一桶水甚至是长流水”的知识储备要求，后者是教育者对学生进行言传身教、润物无声的影响与感召，从而达到浸其身、润其心的德行渗透。

　　作为教育者的教师，自身的成长是一个不断攀升的过程，特别是面对专业化发展、智慧型教师等新要求，有效关注教师专业发展的层次性，让不同教龄段、处于不同发展层次的教师都能够获得适合的发展，才是破解教师专业发展难题的关键所在。东营区第一中学遵循教师专业发展规律，探索实施了教师梯级培养策略，通过实施分段达标、分层培养、分类评价的模式，激发了教师专业发展的主动性，让各个层面的教师尤其是青年教师都得到了适性适能发展。

　　基于分组学习的“五步导学”智慧课堂是教学相长的过程

　　分段达标：

　　每位教师都能获得适合的发展

　　2005年建校的东营区第一中学以优质的教育质量赢得了社会的赞誉。2010年，到东营区一中履新的校长曹同国面对这些肯定，却把思考的触角深入到如何让学校持续实现优质、高端发展上。经过不断地思考和向国内教育专家交流，曹同国校长决定将教师专业发展作为学校持续发展的突破口，实施了教师素质达标工程，在反复研究与实践的基础上，2013年正式提出了“梯级培养”的工作思路。“教师专业化发展是提高学校凝聚力的核心要素。有了教师的优质发展才会有学校的优质发展。”曹同国说。

　　关于教师专业发展阶段理论，国内外都已经做了许多研究。国外比较有代表性的有弗兰西斯·富勒提出教师发展“四关注阶段理论”等，在国内也有王秋绒、罗琴、卢真金等专家从事过教师专业发展阶段理论的研究。“教师专业发展是有其阶段性规律的。”曹同国表示，“从国内外相关研究来看，教师专业发展存在一个由适应、发展到徘徊再到突破提升的过程，这为实施教师梯级培养提供了重要的理论支撑。”

　　苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也为梯级培养的实施提供了依据。教师专业化首先是一个发展的概念，其过程是不断地由“现有发展水平”到“目标发展水平”之间的提升和跨越，就是教师专业成长的“最近发展区”。

　　曹同国认为，教师专业发展是一个由量变到质变的、持续深化的过程，呈阶段性上升趋势。向下一阶段发展的过程，就是一个由“现有发展水平”到“目标发展水平”的过程不同的发展阶段有不同的最近发展区。教师只有不断地超越一个又一个的最近发展区，才能取得阶段性的成长。只有更多地关注和重视教师的最近发展区，帮助教师明确职业生涯发展的一般轨迹，引领教师按照生涯目标的设计去发展自己，才能让教师体验到“跳一跳，够得着”的成长效果，从而促进教师专业快速、持续发展。

　　在借鉴国内外研究成果的基础上，经过对一线教师的调研后，东营区一中将教师分为适应阶段（1年期）、发展阶段（3年期）、“成形”阶段（5年期）、“成名”阶段（10年期）、“成家”阶段（20年及以上）五个发展阶段，出台了《教师分段达标实施方案》，制定了每个发展阶段的《分段达标标准》，并在 2013年底进行了首次达标测评。

　　“分段达标就是要给每一位教师发展的空间，明确不同阶段成长的方向与目标，充分激发教师专业成长的动力，实现教师专业成长的最优化。”曹同国说。

　　东营区一中教师杨丽丽是2013年大学毕业后，通过统一招考入职的，截至目前，已经参加了3个发展阶段7次达标测评，对于分段达标有着很深刻的体会。她说，工作第一个学期参加分段达标活动时，感觉压力很大，生怕自己连一个老师的基本素质都达不到。但是后来逐渐感觉达标《标准》其实就是自己教学行动的指引目标。每一次分段达标的过程虽然很累，但这个过程却很美，因为它有太多的未知将与我们邂逅，只要按照标准的规定去开展教育教学，就能做一名胜任的教师。如今，工作尚未满 4 年的她，已经是东营区教学新秀，成长为同龄教师中的佼佼者。

　　为了让分段达标真正起到引领教师专业发展的目的，东营区一中将提出的教师课堂教学八大能力（把握教材的能力、把握新课标的能力、课堂教学的组织能力、课堂教学的评价能力、熟练制作运用媒体课件的能力、命题能力、反思能力、培养学生问题的能力）及教学常规和教育科研能力作为达标的主要内容，根据教师发展阶段的差异，对不同发展阶段的教师分层设置发展目标，循序渐进，逐级提升，让不同发展阶段的教师都能得到适合的发展。