现代化教育需要现代化的认识与实践

　　现代化教育不仅仅局限在学校，而是学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育“四位一体”构建贯通全时空的教育网络，主要体现在教育内容的拓展、教育手段的创新、教育空间的开放、教育主体的多元。
　　教育内容的拓展，核心体现在现代化学校课程的建构。课程是学校实现教育目标的载体，课程实施的质量，决定了教育的质量。在国家、地方、校本三级课程的构建中，关键是国家和地方课程的校本化、校本课程的活动化。国家、地方课程，只有结合时代、地域、学校、学生的特点和实际，与现实社会的实例相结合、与学生的生活经验相结合，才变得鲜活，才能真正激发和培养学生学习的内驱力，从根本上消解为了学习而学习的被动状态，让学习真正成为学生的自主需求。
　　教育手段的创新，核心体现在学生学习方式的转变。活动教育，体验式学习，是必然选择。学生只有在老师创设的学习情境引领下，自主探究、自主发现、自主总结、自主练习、自主实践，学生的方法和能力才能真正习得，学生的智慧才能逐步提升，学生的自信才能逐步养成。学生只有经历了眼耳手脑并用的发展过程，才能从根本上消解知行两张皮的问题。
　　教育空间的开放，核心体现在尽最大努力取得学校、社会、家庭、学生个体四股教育力量的一致性。课堂生活是学校教育的主阵地，但绝不是唯一的阵地。刚实行双休制时，有人就以小学为例算过一笔时间账：一年按365天计算，除去节假双休日，学生在校时间两百天稍多点。这两百天中学生每天在校时间六个半小时，学生实际在校时间1300小时左右。一年8760小时中除去睡眠（每天约9个小时）、用餐（每天约1.5小时）所需3800小时外，还剩4900小时左右的活动时间。学生在校时间占学生活动时间的1/4左右。一年中，学生3/4的活动时间在校外度过。在社会实践和家庭活动中培养社会人，引导提升家庭、社会教育的系统性、目标性、计划性，是学校有效教育的必然要求。学校除每学期有计划、有组织地带领学生走出校门，参加各种适合学生年段特点的社会体验之外，还需要采取各种方式争取社会和家长的理解、支持、协作，以期最理想的合力实现教育的一致性。
　　教育主体的多元，核心体现在汲取社会、社区、家庭的优秀教育资源，作为学校发展顾问、指导专家、特长辅导教师，补充学校师资的缺陷。
　　现代化教育是全人教育、个性化教育、终身教育。如果让明日的理想照进今日的现实，践行的一定是全人教育、个性化教育、终身教育。全人教育侧重学生身心的全面发展；个性化教育侧重发展学生的的独立人格、独立思考、独特爱好，有效的个性化教育才能培养学生的创新精神，才能滋养能够照进现实的人生理想；终身教育侧重培养学生终身学习的习惯和能力。
　　现代化教育需要教师有极强的课程驾驭力。在知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维目标中，教师能够很圆融地以知识目标为载体，学习过程中渗透文化、兴趣、方法、能力、习惯、价值判断的培养。课程是教师结合生活实际、学生实际，重新整合了的教学方案，方案的目标和主体是学生。教学方案的实践过程，就是学生的成长过程。在这个过程中时时有花开的欢愉。这个欢愉是在体验探究中一点点建立起来的自信、自尊、关爱、悲悯、感恩、热情、诚实、专注、耐心，是睁大了眼睛看世界的向往、惊奇，是学会担当的喜悦，是创新实践中孕育的理想。学生个体生命的丰富性和多样性，在老师敏感而又智慧的关照、呵护、引领下，健康、积极、平和、生动地绽放。学生的人文情怀伴随着知识、智慧在课堂上共生长，学生是丰满的、鲜活的、洋溢着人性光辉的个体。这是教育的理想，也是理想的教育！
（此文发表于《东营日报》2013年3月7日“3-民生 社会”版）